Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Юридический адрес: 624936 Свердловская область, г. Карпинск ул. Трудовая, 41
Фактический адрес: 624936 Свердловская область, г. Карпинск ул. Трудовая, 41
624936 Свердловская область, г. Карпинск ул. 8 Марта, 111а
Официальный сайт школы в сети Интернет: http:школа5карпинск.рф.
Номер телефона (факс) 8(34383)9-15-06, факс: 8(34383)9-15-05

Адрес электронной почты лицензиата shkola5@karpinsk-edu.ru

Адаптированная основная
Общеобразовательная программа начального
общего образования для слабовидящих
обучающихся
(вариант 4.1)
МАОУ СОШ №5
На 2024-2028 г.г.

Город Карпинск

Содержание

№
п/п
1.

Наименование

Стр.

Целевой раздел………………………………………………………………………...

3

1.1.

Пояснительная записка………………………………………………………………...

3

1.2.

Планируемые результаты
освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования………………………………………..

9

1.3.

Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования………………………………………... 10

2.

Содержательный раздел……………………………………………………………..

13

2.1.

Программа коррекционной работы…………………………………………………..

13

2.2
3.

Федеральная рабочая программа воспитательной работы………………………… 21
Организационный раздел…………………………………………………………… 31

3.1.

Учебный план начального общего образовании для слабовидящих обучающихся

31

3.2

Федеральный календарный график…………………………………………………...

32

3.3

Федеральный план внеурочной деятельности……………………………………….. 33

4.

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся………………………………………………………. 33
Приложение №1 …………………………………………………………….. … ……. 34
.…..
Приложение №2 …………………………………………………………… .................. 35

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1 муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5» (далее МАОУ «СОШ №5») является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для слабовидящих обучающихся
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Цель реализации ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих
и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).

3

Принципы и подходы к формированию АООП НОО для слабовидящих обучающихся
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
зрительного восприятия; обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных
способов действия в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
формирование основных навыков зрительной ориентировки в микропространстве; овладение
основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве; формирование
адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных представлений; развитие познавательного интереса, познавательной
активности; формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и активное их использование; использование специальных приемов
организации учебно-познавательной деятельности, доступности учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящих обучающихся; соблюдение зрительных нагрузок (с
учетом рекомендаций офтальмолога); соблюдение светового режима (необходимость
дополнительного источника света, уменьшение светового потока и другое); рациональное
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4
1

чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения; использование
специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным
потребностям слабовидящих; использование индивидуальной, адаптированной с учетом
зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной
наглядности, индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств,
облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение
режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при выполнении
слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками
и другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с
целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных
и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих
обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями
остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05 - 0,4. Также
слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля
зрения. Данную ФАОП могут осваивать обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения), показатели остроты
зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 до 0,8, у которых есть риск снижения остроты
зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определенным, изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную
группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием
зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения:
тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд
других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно
осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций
значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных
5

образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение
трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных
функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от
условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных
условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает
зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма
и чтения, должна параллельно обучаться рельефноточечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1
до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях
остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля
при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный
характер зрения. В данную группу входят также обучающиеся, у которых, наряду со снижением
остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных
функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности,
цветоразличения, глазодвигательные функции). Вследствие комбинированных (органических и
функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность,
осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебнопознавательную
и
ориентировочную
деятельность.
Разнообразие
клиникопатофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуальнодифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих
обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3
до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные
показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях
успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает
определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями
других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных нарушений в виде
амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и (или) косоглазия, что усугубляет
трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер
зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности
восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению
трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Группа обучающихся с пониженным зрением (острота зрения от 0,5 до 0,8 на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции) имеют показатели остроты зрения,
позволяющие использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся испытывают ряд трудностей,
как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе познавательной деятельности.
Трудности зрительного восприятия могут усугубляться вторичными функциональными
зрительными нарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них
как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика,
глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата), так и таких заболеваний, как: врожденная
миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия
недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения.
Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно6

познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих
обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем,
что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на
психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов.
В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают
врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих
обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны,
обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой
ЦНС.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности;
замедленное
формирование
предметно-практических
действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия
зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности,
замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного
контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений
глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в
овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной
координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная
не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность);
снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений;
трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим
характерны
затруднения:
в
овладении
пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи
речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности
(трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
7

действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления "Я-концепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие
негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность,
иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями)
детского
организма,
что
снижает
их общую
выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и
макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание
и
наращивание
зрительной
работоспособности
слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
8

совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.
1.2. Планируемые результаты
освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
(личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к
результатам, представленным в ФГОС НОО.
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступают:
овладение эффективными компенсаторными
предметно-практической деятельности;

способами

учебно-познавательной

и

овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью
при внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально видящий":
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметнопрактических умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной
картины
происходящего;
формирование
умений
пользоваться
оптическими,
тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной
жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в
учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
9

принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной
работы проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные
познавательном процессе и повседневной жизни;

способы

действия

в

учебно-

сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиеся противопоказания и ограничения
1.3. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
10

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
действия в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки
в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
готовности их активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
11

сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную
жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у слабовидящего обучающегося умения
использовать все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебнопознавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на уровне начального общего. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми
результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно12

познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
2. Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов, программа формирования
универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся; Федеральная рабочая
программа воспитания, Федеральный план внеурочной деятельности; Федеральный
календарный план воспитательной работы соответствуют Федеральной образовательной
программе начального общего образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от «18» мая 2023 г. № 372 (далее - ФОП НОО).
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает введение
программы коррекционной работы.
2.1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (Приложение 1) предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слабовидящим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
ими АООП НОО:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности,
осязания и мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и скорректированных
зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической
13

помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в
процессе освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса для данной категории обучающихся,
охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.

14

Принципы формирования программы
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагогов и
специалистов учреждения, которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
слабовидящих обучающихся, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы обучающихся, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса об изменении
образовательного маршрута ребёнка.
Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 4.1. для
слабовидящих обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
-мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения слабовидящих обучающихся;
-определение (перечень) индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими АООП
НОО. Данный перечень может включать:

15

-игры, направленные на коррекцию и развитие деффицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
-упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой
моторики слабовидящего обучающегося;
-создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
-приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
-оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами
различного профиля;
-социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие педагогов в процессе психолого-педагогического сопровождения.
ППк решает важные задачи по определению и конкретизации специальных условий,
содержанию и способов организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с особыми образовательными потребностями; разработке индивидуальных программ
психолого-педагогической и социальной помощи, а также их корректировке на основе анализа
эффективности; консультированию родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка; участию в
просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической,
медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, обучающихся.
Субъекты реализации
коррекционной работы
в школе
Классный руководитель

Содержание деятельности специалистов

 является связующим звеном в комплексной группе

специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о слабовидящем обучающемся;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
 оказывает консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Социальный
педагог

 изучает жизнедеятельность

 взаимодействие с семьей

ребенка вне школы;
 осуществляет
профилактическую и
коррекционную работу с
учащимися;

обучающихся;

16

Педагогпсихолог

 изучает личность

 подбирает пакет

слабовидящего учащегося и
коллектива класса;
 анализирует адаптацию
ребенка в образовательной
среде;
 выявляет дезадаптированных
учащихся;
 изучает взаимоотношения
младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
 осуществляет коррекционноразвивающую работу
(психологическое
сопровождение).
 оказывает консультативную
помощь слабовидящему
ученику и его семье.

диагностических методик для
организации
профилактической и
коррекционной работы;
 выявляет и развивает
интересы, склонности и
способности школьников;
 осуществляет
психологическую поддержку
нуждающихся в ней
подростков;
 консультативная помощь
семье в вопросах
коррекционно-развивающего
воспитания и обучения

Учитель-логопед

 исследует речевое развитие учащихся;
 организует логопедическое сопровождение слабовидящих

обучающихся;
 осуществляет коррекционно-развивающую работу;
 отслеживает динамику речевого развития учащегося;
 выполняет рекомендации и решение заседаний ППк;
 оказывает консультативная помощь семье.

17

Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания для слабовидящих обучающихся, включающих:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели для 1-4 классов.
Учебные занятия проходят в первую смену. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется с учетом
требований СанПиН.
Все обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются разовым
сбалансированным бесплатным горячим питанием. В МАОУ «СОШ №5» организованы
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия,
осуществляемые
классным
руководителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом; внеклассные мероприятия.
 коррекционно-развивающая
направленность
образования
слабовидящих
обучающихся достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности
различных педагогических
технологий:
коррекционноразвивающих,
информационнокоммуникационных,
проблемного
обучения,
проектной деятельности, помогающих обучающимися в получении начального общего
образования;
 здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
- составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,
- организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных
моментов,
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися к а к в первой, так и
во второй половине учебного дня.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
3) Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа в МАОУ «СОШ №5» осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого обеспечивается на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников Школы, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, где осуществляется
коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
18

препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по
формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Диагностическая работа обеспечивает:
-своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей,
позволяющих
разработать
рекомендации
по
оказанию
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации;
-коррекционно­развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных представителей) в процессе освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО;
-информационно­просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса для данной категории детей по вопросам охраны,
развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процесс.

19

2.2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего образования
(далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы образовательной организации. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации: создать условия для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формировать у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
20

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом. 206.4. Воспитательная деятельность в образовательной
организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и

эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
21

обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. На
основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание. Знающий и любящий свою малую родину,
свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам. Понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса,
образовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание. Уважающий духовно-нравственную культуру
своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный, проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий
оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
22

художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий
свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в
различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание. Понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и
бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания. Выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
МАОУ «СОШ №5» расположена в двух зданиях: главный корпус находится по улице
Трудовая, 41, а здание начальной школы расположено по улице 8 Марта, 111а.
Школа имеет солидную историю, школа функционирует свыше 50 лет. Ежегодно в школе
обучается свыше 500 обучающихся с 1 – 11 классов. Состав обучающихся и их семей
неоднороден и различается по образовательному и социальному цензу.
Источниками положительного влияния на обучающихся и их родителей (законных
представителей) прежде всего являются педагоги школы, которые грамотно организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы - специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде
имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий
обучающихся в школе.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ
«СОШ №5» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
23

Школьный театр.
Школьный музей.
Волонтерское движение.
Юнармейский отряд.
Спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и исполнения гимна РФ; День Знаний, школьные конференции
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; профориентационные
квесты и др.
2.
3.
4.
5.
6.

Символика МАОУ «СОШ № 5»: герб и логотип школы.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы
ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с
неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
3. Практики гражданско-патриотического воспитания – создание условий для формирования
гражданской идентичности обучающихся, патриотов РФ.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Воспитательная деятельность слабовидящих обучающихся АООП НОО отражена в
рабочей программе воспитания (из Основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ №5).
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В данном подразделе представлены решения МАОУ «СОШ № 5» в соответствии с
ФГОС начального общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
• заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
• советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
• педагог-организатор;
• классный руководитель;
• педагоги-психологи;
• социальный педагог;
• учитель-логопед;
• педагоги дополнительного образования.
На уровне начального общего образования работают учителя – предметники высшей и
первой квалификационной категории. Опытные и работоспособные учителя – предметники
отвечают за реализацию учебного плана, за организацию успешного продвижения учащихся в
рамках образовательного процесса.
24

В МАОУ «СОШ №5» обеспечены кадровые условия реализации АООП НОО.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и иными
работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог–психолог.
Классный руководитель, реализующий АООП НОО, обеспечивает организацию
коллектива младших школьников, организацию образовательного процесса в классе,
обеспечивает связь с семьей.
Библиотекарь обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности учащихся, реализует курс внеурочной
деятельности.
Для осуществления методического и организационного сопровождения реализации
ФГОС НОО заместители директора МАОУ «СОШ №5» курируют образовательный процесс на
уровне начального общего образования. Реализацию программы воспитания и социализации
учащихся при получении начального общего образования курирует заместитель директора по
воспитательной работе.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «СОШ №5» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
В школе созданы оптимальные условия для реализации прав педагогических работников
на получение дополнительного профессионального образования по профилю деятельности и
для исполнения ими обязанностей систематически повышать свою квалификацию и
профессиональный уровень.
Задачами дополнительного профессионального образования и повышения квалификации
педагогических работников являются:
• максимальное удовлетворение запросов педагогов на повышение уровня профессиональной
подготовки;
• создание условий для получения педагогами дополнительного профессионального
образования;
• организация непрерывного профессионального образования педагогических кадров через
внутреннюю систему повышения квалификации;
• развитие и совершенствование дистантного обучения педагогических кадров;
• развитие и совершенствование информационно-технической базы для обеспечения
непрерывного профессионального образования педагогов;
• организация мониторинга профессионального роста педагогов.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
• специальное обучение (курсы), организуемые в системе повышения квалификации работников
образования, в том числе дистанционное обучение;
• активное участие в инновационной деятельности, в методических мероприятиях различного
уровня, в том числе через проведение мастер-классов, открытых педагогических форм;
• участие в работе методических объединений педагогов;
• самообразование.
Ожидаемый результат повышения квалификации обучающихся с ОВЗ:
25

• обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами.
В МАОУ «СОШ №5» используются различные формы методической работы:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО ОВЗ;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО ОВЗ;
– заседания образовательных центров по проблемам эффективной реализации ФГОС НОО;
– участие педагогов в корректировке разделов и компонентов АООП НОО МАОУ «СОШ №5»
обучающихся с ОВЗ;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.
План методической работы МАОУ «СОШ №5» разрабатывается на каждый учебный год.
На итоговом педагогическом совете анализируется его выполнение и вносится коррекция.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «СОШ № 5»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
 Положение о классном руководстве;
 Положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме;
 Положение об организации дополнительного образования;
 Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
 Положение об ученическом самоуправлении;
 Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
 Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
 Положение о школьном музее;
 Положение о школьном театре и др.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
26

Особыми задачами
потребностями являются:

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в образовательной организации; формирование
доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на: формирование личности ребенка с особыми
образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий
совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями
и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
27

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительность .
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями).
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
28

результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде
отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.

29

3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям федерального учебного плана в ФОП НОО и
представлены в ООП НОО МАОУ «СОШ №5».

Предметная область

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Учебный план
на 2024-2028 учебный год
ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся: вариант 4.1
(5-дневная учебная неделя)
Количество
Учебный предмет
часов в неделю
1в
2в
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
0
2
Математика
4
4

3в

4в

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0

0

0

1

1

1

1

1

1
1
2
22

1
1
2
22

1
1
2
23

Наименование учебного курса
Наглядная геометрия
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
1
2
20
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
21
33
693

1
1
23
34
782

1
1
23
34
782

0
0
23
34
782

3.2 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В МАОУ «СОШ №5» организация образовательной деятельности осуществляется
по учебным четвертям. Режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей
1 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4 классов.
2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4 классов.
3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов).
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов); по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 4 классов); дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются 8.10 часов утра.

32

3.3 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МАОУ «СОШ №5» с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия (Приложение 2) по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Федеральный календарный план воспитательной работы соответствуют данным
разделам ФОП НОО и представлен в ООП НОО МАОУ «СОШ №5».

4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности
организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих; охрану и укрепление их физического, психического и социального
здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных
отклонений развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе
с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для слабовидящих
обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих
обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.

Приложение №1
План коррекционной работы
Руководитель
Коррекционноразвивающая область

Коррекционно–развивающая работа

1
класс

2
3
4
класс класс класс
Количество часов

Пугачева Надежда Андреевна

2

2

2

2

Итого в неделю:
Итого в год:

2
66

2
68

2
68

2
68

Приложение №2
Внеурочная деятельность
Направление
внеурочной
деятельности
ВД по реализации
комплекса
воспитательных
мероприятий
ВД, направленная на
развитие личности,
профориентацию,
предпрофильную
подготовку
Количество учебных
недель
Итого в неделю:
Итого в год:

Название курса
«Разговоры о
важном»
«Орлята России»
«Мир шахмат

Руководитель
Пугачева
Надежда
Андреевна
Пугачева
Надежда
Андреевна
Пугачева
Надежда
Андреевна

1
класс

2
3
4
класс класс класс
Количество часов

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

33

34

34

34

3
99

3
102

3
102

3
102