Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5

УТВЕРЖДАЮ:

СОГЛАСОВАНО:
Педагогический совет
МАОУ СОШ №5
Протокол № 9 от 29 августа 2025г.

Директор МАОУ СОШ №5
_____________О.В. Сафронова
Приказ № 80 - од
от 29 августа 2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 5
(приложение к образовательной программе МАОУ СОШ № 5)

МО Карпинск

Содержание
Пояснительная записка ................................................................................. 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ................................................................................... 5
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся…………………….............. 5
1.2 Направления воспитания ........................................................................ 9
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания .................................... 10
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ............................................................. 23
2.1 Уклад общеобразовательной организации ......................................... 23
2.2 Виды формы и содержание воспитательной работы ........................ 26
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ........................................................ 45
3.1 Кадровое обеспечение .......................................................................... 45
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ............................................ 48
3.3 Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями ...................................................................... 48
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активнойжизненной позиции обучающихся ...................................................... 49
3.5 Анализ воспитательного процесса ...................................................... 50

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №5
МО Карпинск (далее - Программа) разработана в соответствии Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р), Стратегии национальной безопасности Российской Феде рации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС.
Программа была разработана с участием педагогического совета
школы и родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.

3

Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной
программы
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№5 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией. Вместе с тем,
программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности школы.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа воспитания - реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей, историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

4

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании
являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное
содержание
воспитания
школьников.
С
учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в МАОУ СОШ № 5 – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
5

выработало на основе этих ценностей (то есть в усвоении ими социально
значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важнымфактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования.
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
–
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
–
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
–
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
–
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы;не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
–
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
–
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
–
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
6

–
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
–
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
–
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
– к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
– к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
которомчеловек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
7

– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
– опыт природоохранных дел;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или наулице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научныхисследований, опыт проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
8

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложныхпоисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
1.
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2.
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3.
вовлекать школьников в кружки и секции, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4.
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5.
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление –
как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6.
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7.
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
8.
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9.
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10. развивать
предметно-эстетическую
среду
школы
и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11. организовать работу с семьями школьников, их родителями
илизаконными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
1.2.

Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
9

деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
●
гражданское воспитание — формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России;
●
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
●
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
●
эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
●
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
●
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
●
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
●
ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей .
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Результаты достижения цели и решения задач воспитания
представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
10

воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
На уровне начального общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой
край. Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности
граждан России.
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
11

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила
этикета в обществе.
Проявляющий
уважение
и
интерес
к
художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, отечественной
и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусства.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные
правила
здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.

12

Экологическое

Ценности
научного
познания

Понимающий ценность природы, окружающей
среды, зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в
том числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

На уровне основногообщего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
в
современном
мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным
символам
России,
праздникам,
традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий
готовность
к
выполнению
обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прави свобод.
Ориентированный
на
участие
на
основе
13

Патриотическое

Духовнонравственное

взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в
том числе самоуправлении), местного сообщества,
родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции
в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, свою общероссийскую культурную
идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей
общейРодины
–
России
в
науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и
уважающий
основы
духовнонравственной культуры своего народа, других народов
России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные
ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственноговыбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность
14

Эстетическое

Физическое

личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий
уважительное
отношение
к
религиозным традициям и ценностям народов России,
религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства
к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость
к
разным
видам искусства, понимание его эмоционального
воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в
культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного
и мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве.
Понимающий
ценность
жизни,
здоровья
и безопасности человека в обществе, значение личных
усилий человека в сохранении здоровья своего и других
людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек
(курение, употребление алкоголя, наркотиков, игровая и
иные формы зависимостей), понимание их последствий,
15

Трудовое

Экологическое

вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям, меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё
и других людей, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии физического состояния своего и других людей,
готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий
труд,
результаты
трудовой
деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности)
технологической
и
социальной
направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность
обучения
труду,
накопления
навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться в профессиональной среде в условиях
современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный
на
применение
знаний
естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
16

Ценности
научного
познания

культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих
вредприроде, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему
научных представлений о закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
На уровне среднего общего образования.

Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность
за
развитие
страны,
российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины,
способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
17

основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции,антигосударственной деятельности.
Обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой деятельности (в школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к
Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
ДуховноПроявляющий
приверженность
традиционным
нравственное духовно-нравственным ценностям, культуре народов России
(с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовнонравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к
религии и религиозной принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
18

Эстетическое

этнокультурных групп, традиционных религий народов
России,
национальному
достоинству,
религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, достигать в
нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его значение в
культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.

19

Физическое

Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков, любые формы зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психическогоздоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного
управления своим эмоциональным
состоянием, готовность
и умения оказывать
первуюпомощь себе и другим людям.

20

Трудовое

Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие своего поселения,
края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального
образования,
к
непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.

Экологическое

Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
21

людьми.
Ценности
научного
познания

Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих интересов,
способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной
картине
мира,
достижениях
науки
и
техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки
в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления,
определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

22

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных
отношений,
опирающийся
на
базовые
национальные
ценности,
поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ,
определяющий
предметно-пространственную
среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную
культуру
взаимоотношений,
поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в
школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений
культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может
стать существенным ресурсом воспитания.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5», расположена на территории МО
Карпинск, Свердловской области. Карпинск, до 1941 года — рабочий посёлок
Угольный, он же до 20 июня 1933 года рабочий посёлок Богословский.
Название городу дано в честь геолога Карпинского Александра Петровича.
Славиться высочайшими вершинами: Конжаковский Камень (1569,7 м),
Косьвинский Камень (1519,5 м), Острая Косьва (1403,0 м), Южный Иов
(1311,0 м), Серебрянский Камень (1305,2 м), Северный Иов (1263,1 м),
Трапеция (1253,6 м), Казанский Камень (1200,2 м), Сосьвинский Камень (954
м) и др.
В 1965 году образовалась школа №5. Директором школы был Даниил
Филимонович Китник. Первого сентября школа приняла в свои стены 1234
ученика. Всего было 38 классов и один спецкласс. Именно в это время, в
далекие шестидесятые, ученики и учителя школы №5 облагораживали
территорию, сажали деревья, разбивали клумбы, зарождали свои традиции.
Школа обретала свое лицо, становилась популярной среди жителей города
Карпинска.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий,
имеет свою библиотеку, спортивный зал и спортивные объекты на
23

территории. В школе организовано горячее питание для учеников,
соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным
сетям, а также имеются электронные образовательные ресурсы для
обеспечения образовательного процесса.
В рамках воспитательной работы МАОУ СОШ №5 реализуется
всероссийский проект “Орлята России”, проекты общероссийского
общественно-государственного движения “Движение первых”. Также, в
школе
функционирует
Всероссийское
детско-юношеское
военнопатриотическое общественное движение «Юнармия», отряд ЮИД
«Свисток», отряд ДЮП «Искра», поисковый отряд «Память», волонтёрский
отряд «Чистые сердца», школьный театр «Маски».
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей
обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в расширении
социальных связей активно используем онлайн-платформы и ресурсы:
«Электронный дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская электронная
школа», «ПФДО», «ПИК2.0.». Различная информация для обучающихся,
педагогов, родителей и законных представителей публикуется на
официальном
сайте
образовательного
учреждения
https://школа5.екарпинск.рф/
Воспитательное пространство школы представляет собой систему
условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами
этого пространства - обучающимися, педагогами, родителями. Значительная
часть семей связана со школой тесными узами: учились бабушки, дедушки,
родители, внуки, выпускники возвращаются в школу в качестве сотрудников
и педагогов. Эта особенность играет важную роль в воспитательном
процессе, т.к. способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
лучшему
взаимопониманию всех участников образовательных отношений (родители,
учащиеся, учителя) не только в школе, но и в поселении в целом. В
небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими
сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а также со всеми учителями
и сотрудниками школы.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках
Программы
инициируется
взаимодействие
образовательных,
административных, общественных и иных структур города.
- Администрация МО Карпинск
- Отдел образования МО Карпинск
- МАУДО ЦДМ
- Карпинский городской дворец культуры
- Карпинская детско-юношеская спортивная школа
- Станция туризма и экскурсий «Конжак»
- Карпинская детская школа искусств
24

- Карпинский спортивно-оздоровительный комплекс
- Карпинская центральная библиотечная система
- Карпинская центральная городская больница
- Карпинский краеведческий музей
- Совет ветеранов МО Карпинск
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела:
- Торжественная линейка «День знаний»;
- Акции ко Дню пожилых людей;
- Праздничный концерт «День учителя»;
- День народного единства;
- мероприятия ко Дню матери;
- Спортивные мероприятия;
-День неизвестного солдата;
- Праздник отличников и хорошистов;
- Новогодние торжества;
- Смотр юнармейских отрядов;
-День защитника отечества;
- Международный женский день;
- Весенняя неделя добра;
- День Победы (акции «Георгиевская ленточка», «Открытка ветерану»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Свеча памяти», «Вахта памяти»);
- Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок»,
классные и общешкольные походы, Дни здоровья, День рождения школы.
Через
данные
мероприятия
осуществляется
интеграция
25

воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого основного школьного дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
отсутствует
соревновательность
между классами,
поощряется
конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
2.2 Виды формы и содержание воспитательной работы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей
среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Практическая
реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое изних представлено в
соответствующем модуле.
«Урочная деятельность»
Воспитательный потенциал урока реализуется через следующие
аспекты:
–
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
26

требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности (все формы
урока);
–
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации (правовые уроки и акции);
–
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
–
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
–
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми (тематические уроки,
посвященные историческим датам и событиям);
–
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
–
организация шефства мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
–
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения (урок-проект, урок-исследование).
«Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
27

осуществляется преимущественно через:
–
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
–
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
–
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
–
поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
–
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельностипроисходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов: Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности: «Смысловое чтение», «Хочу всё
знать», «Эрудит», «Робототехника» и прочее, направленные на передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности: «Хор», «Музыкальный театр »,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курс внеурочной деятельности «Уроки нравственности», направленный на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности: «ОФП», «Скалолазание», «Спортивные игры»,
«Шахматы», направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование
установок на защиту слабых.
28

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности: «Мир
профессий», направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности: отряд
ЮИД
«Свисток», Отряд ДЮП «Искра», Совет старшеклассников,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
«Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса, индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
–
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
–
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
–
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
–
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Проведение классных часов:
29

Классные часы проводятся еженедельно. Включены в основное
расписание уроков школы. Каждый классный руководитель составляет свое
тематическое планирование классных часов с учетом интересов детей, их
возраста, физического и психологического развития.
Индивидуальная работа с учащимися:
–
изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
–
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
–
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
–
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
егородителями или законными представителями, с другими учащимися
класса;
–
через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
–
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
–
привлечение учителей к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
–
Проведение совещаний при директоре: «Адаптация
обучающихся
1,5 и 10 классов»; проведение уроков безопасности в
сети Интернет, «Уровень воспитанности учеников»,
«Уровень
30

социальной адаптации обучающихся 9-11 классов»
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
–
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемахих детей, о жизни класса в целом;
–
помощь
родителям
школьников
или
их
законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками;
–
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников
(индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога и
социального педагога);
–
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
–
привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
«Основные общешкольные дела»
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий,
организуемых
педагогическими
работниками
для
обучающихся.
Для реализации ключевых общешкольных дел используются
следующие формы работы:
Вне образовательной организации:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума;

открытые дискуссионные площадки, на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны;
31


проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественными международным событиям.
На уровне образовательной организации:

разновозрастные сборы – ежегодные
многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся;

церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:

вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые
дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
32

оборудование,ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;

коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы.
«Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:

внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;

организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, технопарк, на предприятие и др.)
с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие
походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.);

выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами школы.
«Организация предметно -пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
33

способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-пространственной средой школы как:

оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания
школы государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);

изображения символики российского государства в разные
периоды тысячелетней истории России, исторической символики регионов
на специальных стендах с исторической информацией гражданскопатриотической направленности;

карты России, регионов, муниципальных образований
(современные и исторические, точные и стилизованные, географические,
природные, культурологические, художественно оформленные, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;

размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных основных делах, интересных
экскурсиях, и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для школьников разных возрастных категорий;

благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными руководителями, учителями-предметниками совместно с
учащимися, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, торжественных линеек,
творческих выставок, конференций и т.п.);

совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип), используемой как в школьной повседневности;

акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно- пространственной среды (стенды, плакаты) на важных для
воспитания ценностяхшколы, ее традициях, правилах.

организация и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско34

патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации.
«Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется
для
более
эффективного
достижения
цели
воспитания,которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
–
общешкольный родительский комитет, участвующий в
решении вопросоввоспитания и социализации их детей;
–
общешкольные родительские
собрания, происходящие
в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
–
встречи
родителей
со
специалистами:
социальными
работниками, врачами, представителями прокуратуры по вопросам
профилактики.
На индивидуальном уровне:
–
работа администрации школы по запросу родителей для
решения острыхконфликтных ситуаций;
–
участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитаниемконкретного ребенка;
–
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
–
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательныхусилий педагогов и родителей.
«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы: через деятельность Совета старшеклассников,
объединяющего активистов классов для облегчения распространения
35

значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
детского объединения и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса (спортивный сектор,
творческий, трудовой, учебный, работа с младшими ребятами- шефский).
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через
реализацию
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за класснойкомнатой, комнатными растениями и т.п.
«Профилактика и безопасность»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры, является формирование
у обучающихся МАОУ СОШ № 5 ценностного отношения к собственному
здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих
потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по
созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
36


проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);

разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);

организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;

поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том
числе
профессиональная,
религиозно-духовная,
благотворительная,
искусство и др.);

предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в школе
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.);

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Деятельность МАОУ СОШ № 5 по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений: организация физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, организация просветительской и методической работы,
37

профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска».
На внешнем уровне:
встречи с представителями МБУ «Карпинская ЦГБ», проведение
профилактических бесед, тренингов, направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представлений
обучающихся о здоровом образе жизни, правильном питании и соблюдении
гигиенических норм. Беседы с представителями Отдела социально-правовой
поддержки и профилактики ПДН, представителями прокуратуры по
вопросам профилактики. Привлечение возможностей других учреждений
организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия в
спортивных школах,клубах и секциях.
На школьном уровне:

проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни
здоровья, легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, эстафеты,
спортивные конкурсы; Всемирный день борьбы со СПИДом;

мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;

психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый
класс;занятия с выпускниками «Ступени к успеху»;

использование информационных ресурсов сети Интернет,
организация виртуальных экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых
столов по темам: «Здоровье – моя ценность»; «Правильное питание – залог
долгой жизни»; «Фастфуд – быстрый путь к проблемам здоровья» и другие;

организация и проведение экологических праздников и акций;

участие
в
исследовательских
проектах
экологической
направленности.На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива
пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к
шефской помощи младшим школьникам. Контроль за питанием школьников
в учебное время.
«Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
38


участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
«Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по
направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование
по
вопросам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;

циклы профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

экскурсии на предприятия города, дающие начальные
представленияо существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн
курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«Билет в будущее»;

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и
39

их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в обязательную часть образовательной
программы или в рамках дополнительного образования.
«Социальные практики»
Социальная практика представляет собой деятельность, направленная
на развитие социальных навыков, формирование и отработку
индивидуальной модели социального поведения, получение опыта
социального действия. Именно социальное проектирование позволяет
обучающимся решать основные задачи социализации: формировать свою Яконцепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального
взаимодействия с миром взрослых.
Одной их основных форм организации социальной практики является
работа в рамках конкретного модуля. Учащимся предлагаются модуль «Я и
мир вокруг меня» и в соответствии с ними действующие проекты: «Спешите
делать добро людям» и «Братья наши меньшие». В рамках проектов
учащиеся оказывают помощь пожилым людям, участвуют в работе
пропаганды по дорожной и пожарной безопасности в детском дошкольном
образовательном учреждении микрорайона, а также среди прохожих,
помогают бездомным животным, находящимся в приютах и другое.
Ожидаемыми результатами такой работы являются повышенная
социальная активность обучающихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном
сообществе, положительные изменения в сознании детей и повышение
уровня их общей культуры, а также формирование навыков коллективной
работы по реализации собственными силами реально социально полезного
дела.
«Школьный музей»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в образовательной
организации во многом способствуют материалы школьного музея. В работе
музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям обучающихся.
Работая индивидуально,
учащиеся
самостоятельно
готовят
доклады,
40

рефераты,
оформляют
выставки
фотографий,
записывают
воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей города, выпускников
школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в
группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной
тематике, составляют путеводители по городу. Материалы музея широко
используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом
дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно
включаются
в
деятельность,
и
занятия
становятся
наиболее
запоминающимися и результативными. В совместной деятельности педагогов
и обучающихся разрабатывается школьная символика, которая используется
в повседневной школьной жизни, при проведении важных торжественных
событий, закрепляются лучшие традиции. Музей состоит из нескольких
отделов:
отдел «Воинской славы», в котором собраны вещественные
памятникигражданской и
Великой Отечественной
войны,
подлинные документы участников локальных военных конфликтов в
Афганистане и Чечне. Этиэкспонаты
нашли
достойное отражение
в
экспозициях
музея,
которые рассказывают о наших
героических земляках, оставивших добрую память для потомков. Здесь, как
нигде, люди ощущают непрерывную связь времен. отдел «Есть на Урале
городок...» открывает историю города от Богословскадо Карпинска.
отдел природы и геологии создан в результате поисковых и
туристических экспедиций. Учащимися школы создана коллекция древних
окаменелостей таких как аммониты, криноидеи и брахиоподы.
отдел «Летопись нашей школы», здесь собраны фотографии и
воспоминания о директорах и учителях школы, начиная с первого выпуска,
фотографии выпускников, учебники и тетради, пионерская форма и
атрибутика, рукописи и личные вещи директоров.
Музей – это не только экспонаты, это огромная исследовательская
работа, которая ведется по многим направлениям. Итогом исследовательской
работы является, проводимая с 2007 года Областная краеведческая
конференция учащихся «Походяшинские чтения». Проведение конференции
стало одной из традиций школы, в ней принимают участие учащиеся и
педагоги из образовательных учреждений Свердловской области, научные
сотрудники музеев и краеведы. В ходе работы секций заслушиваются
выступления докладчиков, их ответы на вопросы оппонентов, звучат мнения
рецензентов на представленные работы. По результатам обсуждения работ
Экспертный Совет подводит итоги конференции и определяет победителей
по каждой из номинаций. Победители награждаются почѐтными
дипломами и подарками. Учредители конференции Фонд содействия
краеведению
«Богословский Урал».
41

«Волонтерская деятельность»
Волонтерство — это участие обучающихся в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
на внешкольном уровне:
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
 привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям) - в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
 участие
обучающихся
(с
согласия
родителей
(законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации:
участие обучающихся в организации праздников, торжественных
мероприятий,встреч с гостями школы.
«Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации)
–
развитие
коммуникативной
культуры
школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующихвидов и форм деятельности:

разновозрастная группа учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация КТД, кружков, секций и т.д.;

проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, конкурсов, спектаклей, вечеров;

школьная интернет-группа - разновозрастная группа школьников
и педагогов, поддерживающее виртуальную диалоговую площадку, на
42

которой могли бы обсуждаться вопросы.
«Школьный театр»
Театрализованная
деятельность,
как
способ
самореализации
творческих способностей ребенка за счет самовыражения личности. Сочетая
возможности
нескольких видов искусств (музыки, живописи, танца,
литературной игры), театр обладает огромной силой воздействия на духовно
- нравственный мир ребенка.
Занятия театральной деятельностью вводят детей в мир прекрасного,
побуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют
мышление и познавательный интерес, а главное раскрывают творческие
возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе,
тем самым создавая условия для успешной социализации личности.
«Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения:
–
–
–
–
–
–

Юнармейский отряд «Альфа»,
Поисковый отряд «Память»,
Отряд ЮИД «Свисток»,
Отряд ДЮП «Искра»,
Волонтерский отряд «Чистые сердца»,
Совет старшеклассников.

Объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся
на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
Основной целью создания и деятельности общественных объединений
является: поддержка детских и молодѐжных инициатив. Основные
направления работы: патриотическое, досуговое, медийное, ЗОЖ и
добровольчество.
Отряд ЮИД «Свисток», Отряд ДЮП «Искра». Работа отрядов
направлена на формирование навыков безопасного поведения на дороге, в
быту, здоровьесбережения. Участие в школьных мероприятиях: организация
и проведение флешмобов, подготовка агитбригад по пожарной безопасности
и безопасности дорожного движения. Выступление перед учащимися
начальных классов, перед воспитанниками детских садов
микрорайона.
Правовой основой объединений является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
–
организацию общественно полезных дел, дающих детям
43

возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям - проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий, помощь в благоустройстве территории; участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа на школьном участке,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
–
организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для личностного развития школьников опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
–
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
–
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
–
участие членов волонтерского отряда детского общественного
объединения
(участие во Всероссийских акциях «Георгиевская ленточка», в
акциях: «Четвероногий друг», «Ты не одинок», «Книжкин доктор»,
«Осенняя неделя добра», «Весенняя неделя добра», «Будущее без
наркотиков», «Милосердие», «Как стать
другим», выступление
агитбригады, посвященной Дню борьбы со СПИДом и т.д.), в
волонтерских акциях «Собери подарок другу», деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.

44

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава.
Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание и
воспитание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим
опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых
подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного
процесса
решающую
роль
в
достижении главного результата – качественного образования и воспитания
школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики
в области образования являются:

совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических и
руководящих работников;

работа по удовлетворению потребностей образовательного
учреждения в высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение
престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:

создание комфортных условий для привлечения молодых
специалистов;

обеспечение
возможности
прохождения
педагогами
переквалификации;

создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;

разработка
индивидуальных
маршрутов
сопровождения
педагогов;

оснащение материально - технической базы;

использование рациональных педагогических нагрузок;

помощь педагогу в выборе темы самообразования;

сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в
45

области воспитания, организация научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива:

через регулярное проведение и участие в семинарах, научнопрактических конференциях – от школьных до областных.

через научно-методические пособия;

через знакомство с передовыми научными разработками и
российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя
предъявлялись следующие требования:

умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;

умение проектировать, распределять цели;

умение организовать и анализировать деятельность;

умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
техно-логической форме;

умение перестроить устаревшие технологические формы и
методы;

способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:

нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;

проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;

основные направления воспитательной работы, сложившиеся в
школе, в том числе проблемы, над которыми работает школа;

реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень
развития личности воспитанников;

возрастные особенности воспитанников и специфические
проблемы воспитания школьников, возникающие на каждом этапе
формирования личности;

уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт
воспитателей и классных руководителей, их готовность к решению
предстоящих
воспитательных
задач
(на
основе
диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в
практику
рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:

нормативных документов;

научных разработок по вопросам
повышения
квалификации педагогических кадров;

изучение организации и содержания учебно-воспитательного
процесса;
46


глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов
воспитательнойработы в школе;

знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного
процессаи качества подготовки учащихся;
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
№п\п Занимаемая должность
Ф.И.О.
1
2

Директор школы
Зам.директора по УВР

Сафронова Ольга Владимировна
Грек Юлия Дамировна

3

Зам.директора по ВР

Лаврова Кристина Анатольевна

4

Заместитель директора

Торопцева Надежда Ивановна

5
6

Заведующая библиотекой Антипова Ирина Романова
Классные руководители 1.
Шестакова Марина Валентиновна
2.
Кузьмина Ольга Николаевна
3.
Угрюмова Ирина Михайловна
4.
Антоненко Марина Владимировна
5.
Пугачева Надежда Андреевна
6.
Фомина Екатерина Сергеевна
7.
Сафронова Ирина Владимировна
8.
Буркова Юлия Валерьевна
9.
Есаулкова Марина Константиновна
10. Эльрих Екатерина Викторовна
11. Чернявских Лаура Сергеевна
12. Усатова Дарья Дмитриевна
13. Анферова Надежда Касимовна
14. Смола Анастасия Александровна
15. Хасанова Анна Михайловна
16. Федина Ольга Андреевна
17. Хабибрахманова Вера Петровна
18. Габдрашитова Марина Дмитриевна
19. Дранкович Виктория Дмитриевна
20. Филипенко Наталья Борисовна
21. Напольских Юлия Александровна
22. Ессер Анастасия Александровна
23. Рейдер Анасатсия Владимировна
24. Серегина Мария Сергеевна
25. Нармырзаева Нургуль Аширкуловна
26. Грек Юлия Дамировна
27. Пилипенко Александр Павлович
28. Вершинина Наталья Александровна
29. Сафронов Михаил Сергеевич
30. Торопцева Надежда Ивановна
47

7

Учитель ОБЗР

Кряжов Виталий Алексеевич

8

Заведующая музеем

Петряева Ольга Руслановна

9

Руководитель
юнармейского отряда
Педагоги
дополнительного
образования
Учителя
физической
культуры

Дригода Алексей Сергеевич

12

1 Маренина Наталья Рудольфовна
2 Пилипенко Александр Павлович
3 Кряжов Виталий Алексеевич
Советник по воспитанию Савина Юлия Александровна

13

Педагог - организатор

Кобцева Ефросинья Андреевна

10

11

1 Мохов Антон Владимирович
2 Козина Елизавета Дмитриевна

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов:

Основная общеобразовательная программа образования;

Учебный план;

Рабочая
программа
воспитания
как
часть
основной
образовательной программы;

Рабочие программы педагогов;

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организациювоспитательной деятельности;

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в образовательном учреждении).
3.3 Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
детей с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям и их
48

семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
–
на
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или)психическому состоянию методов воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов; на личностно-ориентированный подход в организации всех
видовдетской деятельности.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активнойжизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулировании
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т.
п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
49

обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса организуемой МАОУ СОШ №5
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами ожидаемых
результатов воспитания, личностнымирезультатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами
самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и
по
самостоятельному
решению
администрации
образовательной
50

организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

принцип
разделенной
ответственности
за
результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание
того, что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитательной работе при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
51

(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

деятельности классных руководителей и их классов;

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

действующих в школе детских общественных объединений;

работы школьных медиа;

работы школьного музея (музеев);

добровольческой деятельности обучающихся;

работы школьных спортивных клубов;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

52